Para
esta actividad final se nos pide que recojamos todo lo aprendido, aplicándolo al caso analizado en la actividad del módulo 2 y
concretándolo para nuestro centro.
Para
ello debemos dar respuesta a los siguientes puntos:
-
INDICAR EL CASO QUE ESCOGIMOS EN EL MÓDULO 2.
-
QUÉ MEDIDA ORGANIZATIVA, de las aprendidas, se aplica mejor para trabajar con ese caso determinado, teniendo en cuenta el contexto de mi centro y la características del caso.
-
Desarrollar y concretar esa MEDIDA ofreciendo un protocolo de actuación argumentado.
1.
CASO QUE ESCOGÍ EN EL MÓDULO 2.
Nos
encontramos en un grupo- clase de 6º formado por 28 alumnos, con el
54% de chicas, donde tras aplicar el SOCIESCUELA (herramienta
para la detección e intervención ante el acoso escolar) obtenemos
los siguientes datos:
-
El ambiente en el grupo es muy bueno, aunque hay algunos conflictos
(según las medias de las respuestas de los alumnos)
La
alumna 24 se encuentra en una situación más vulnerable, puesto que
una posible víctima de tipo activa de acoso escolar. Dicho análisis
se obtiene de los siguientes datos del sociograma:
-
20 alumnos son testigos y declaran que la alumna 24 sufre acoso por
varias indicios. Se confirma que a veces, sufre agresiones físicas e
insultos y muchas veces, le aislan, rechazan o hablan mal.
-
El 74% de sus compañeros no quiere sentarse con ella.
-
Sus compañeros creen que es muy impulsiva, que le gusta llamar la
atención y que discute con frecuencia. Así como, son conscientes de
que lo pasa muy mal.
-
La alumna 24 confirma el acoso y dice llevarlo muy mal. Manifiesta
que le pegan, insultan, aislan, e incluso, molestan por internet y el
móvil, muchas veces ( esto último, parece que es desconocido por
los compañeros). No se siente indefensa y dice haber hablado de este
asunto con su familia, además, se siente muy bien con su compañero/a
de mesa.
Además
de la información obtenida a través del sociograma es necesario
recoger otra información
importante para
la posterior intervención como son: entrevista
personal
con el alumno 24, así como con los posibles acosadores y los
alumnos- ayuda, así como la información
recogida por todo el profesorado implicado
en la enseñanza- aprendizaje de dicho grupo (participación,
rendimiento, interacción con el resto de alumnos, sobre todo en
patios y Ed. Física, donde se puede apreciar más estos últimos
aspectos).
2.
QUÉ MEDIDA ORGANIZATIVA se adapta mejor para trabajar
con ese caso y en el contexto de mi centro.
-
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:
Nos
encontramos en un colegio público de Infantil y Primaria situado en
un municipio del sur de la Comunidad de Madrid. El centro está
ubicado en una zona donde se concentra un gran porcentaje de
viviendas unifamiliares. Nuestro alumnado es socialmente heterogéneo:
de clase social media principalmente, con un número no muy elevado
de alumn@s de otras culturas que se encuentran integrados en sus
respectivos grupos no presentándose diferencias ni problemática
adicional significativa por esta condición.
El
colegio es de línea 3 en toda la Primaria, excepto en un nivel que
es de línea 4 y línea 2 en Infantil, contando con casi 700 alumnos
y una ratio en la mayoría de las aulas de 27 o 28 alumnos. Estas
ratios dificultan la labor docente en cuanto a la atención a la
diversidad en el aula y supone un gran esfuerzo para todo el claustro
muy implicado en dar respuesta a todas las necesidades que surgen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro
de los principios educativos del Proyecto educativo de nuestro
centro se da mucha importancia a la socialización y convivencia del
alumnado, así como al
desarrollo de la empatía, para
aprender a respetar a los demás y aceptarlos con sus diferencias y
sus características, que contribuyen a enriquecer la sociedad en la
que estamos inmersos. Siendo fundamental la
comunicación y entendimiento entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
-
PLAN DE CONVIVENCIA:
El
Plan de Convivencia debe revisarse y actualizarse cada año por todo
el claustro. En nuestro centro estamos trabajando en ello para
adecuarnos a las nuevas directrices que marca la legislación y los
nuevos protocolos en materia de convivencia y acoso escolar.
Dentro
de los objetivos del Plan de Convivencia y en relación con el caso
elegido, cabe destacar algunos como:
-
Promover la aceptación social y personal de todos los alumnos, especialmente en lo referido a la autoestima.
-
Promover la paz como acción individual y colectiva de todos los miembros de la comunidad educativa.
-
Tomar en consideración las emociones y sentimientos de las personas a través del diálogo para la mejora de las relaciones personales.
-
Continuar con la puesta en práctica y seguimiento del Plan de Acción Tutorial elaborado previamente por el Equipo Docente.
El
principal objetivo del Plan de Convivencia es mejorar la convivencia
en el centro y actuar siempre que sea necesario, desde la prevención
del acoso y el aprendizaje de técnicas de resolución de conflictos.
En
el centro además existe una Comisión de Convivencia dentro del
Consejo Escolar, formada por un representante de padres/madres, otro
del claustro, directora y jefe de estudios.
Por
otro lado, contamos con el Plan de Acción Tutorial, donde se
concretan las actuaciones establecidas en el Plan de Convivencia a
nuestro aula y casos particulares.
-
JUSTIFICACIÓN DE LA MEDIDA ELEGIDA:
Teniendo
en cuenta las características del caso y dentro del contexto de mi
centro escolar he elegido el trabajo o
aprendizaje cooperativo como medida más idónea
para llevar a cabo dentro del aula. Esta
medida contribuye a establecer
relaciones positivas, de ayuda y colaboración entre los integrantes,
sentando así las bases de una comunidad y de un aprendizaje en que
se valora la diversidad. Además, se
deben llevar a cabo medidas
organizativas de los espacios comunes, para evitar que se produzcan
los insultos y agresiones a dicha alumna como medida urgente.
3.
DESARROLLO Y CONCRECIÓN DE ESA MEDIDA OFRECIENDO UN PROTOCOLO DE
ACTUACIÓN:
-
PROTOCOLO
DE ACTUACIÓN y desarrollo de las medidas:
Recupero
para este punto el plan de actuación desarrollado en mi actividad
del módulo 2:
Después
de recabar los datos del sociograma y demás datos existentes, el
tutor informará al equipo directivo (anexo Ia y Ib) e iniciará
el Protocolo
de Acoso Escolar, (todas
las actuaciones se llevarán a cabo con la debida confidencialidad y
sigilo).
El Director nombrará a dos docentes que se encargarán de recabar la
información, con carácter inmediato a la notificación (anexo II).
Este anexo se devolverá firmado al director y éste llevará a cabo
la reunión para la toma de decisiones, de acuerdo a la normativa
vigente de convivencia (Decreto 15/2007 y su concreción el RRI del
centro). A partir de este momento, se llevará a cabo el plan de
intervención y su seguimiento, informando a las estancias
correspondientes.
CON
LA ALUMNA ACOSADA
-
Se llevará a cabo una entrevista con la alumna 24 para que detalle la situación que está viviendo, cómo se siente, cómo se inician las agresiones, participantes, frecuencia, desde cuándo ocurre, cuál es su respuesta, qué alumnos son testigos y cómo reaccionan, afinidad con los prosociales y amigos más directos... De esta información se elegirán los alumnos-ayuda, ya que, tener una buena compañía, le fortaleza y dificulta el acoso.
-
En todo momento, la alumna debe sentirse cómoda y debe recibir nuestro apoyo y deseo de ayudarle para solucionar el problema. De forma que, le ayudaremos a verbalizar sus sentimientos y emociones.
-
Se deben trabajar con ella las habilidades sociales, cómo controlar la impulsividad, resolución de conflictos y reforzar su autoestima y confianza en los demás, con programas de control de la ira, de los impulsos, identificación de sentimientos y emociones en sí mismo y en los demás
CON
LOS ALUMNOS ACOSADORES
Los
posibles acosadores deben ser conscientes de la gravedad de sus
conductas inapropiadas y violentas hacia su compañera y reflexionar
sobre su comportamiento. Se aplicarán las sanciones correspondientes
(recogidas en el RRI), como consecuencia de sus actos.
Se
trabajarán con ellos las actitudes de empatía y respeto y se
buscará su compromiso para mejorar su comportamiento hacia los
demás.
CON
EL GRUPO CLASE
-
Se trabajarán actividades cooperativas, las habilidades sociales y
actitudes de empatía y respeto, para establecer un buen clima de
convivencia y favorecer la integración de todos los alumnos.
-
Se concienciará sobre la importancia de tolerancia 0 ante el acoso y
cualquier tipo de violencia, así como se reforzarán la solución
pacífica de los problemas y la importancia de actuar ante cualquier
caso de acoso y el apoyo a la víctima.
-
Se elegirá dos alumnos-ayuda: 1 prosocial y 1 amigo suyo (su
compañero de mesa, con el que se siente bien y el alumno 19 o el 12
que, según sus compañeros, son más amables) para acompañar y
atender a la alumna 24.
Todas
estas medidas quedan recogidas en el Plan de Acción Tutorial y
además, el tutor puede contar con el asesoramiento del EOEP para
establecer programas de modificación de conducta.
-
Del mismo modo, se puede contar con personal experto en el aula, como
puede ser con las charlas informativas de la Guardia Civil y/o
policía, con un trabajo posterior de tutoría.
CON
LA FAMILIA
-
Se llevarán a cabo entrevistas con las familias de la alumna acosada para intercambiar información y explicarles el proceso a seguir: actuaciones ya realizadas y las que se realizarán, solicitando su colaboración e informándoles de la evolución del caso; así como, mostrándoles nuestro apoyo e interés por solucionar el problema
-
Igualmente, es importante reunirse con las familias de los alumnos acosadores, para informarles de las medidas disciplinarias a seguir en la intervención, solicitar su colaboración en el control de los actos de sus hijos y transmitirles, también, nuestro interés en solucionar el problema.
En
cuanto a la medida elegida: aprendizaje
cooperativo,
es
una metodología cuyo objetivo es construir los conocimientos y
adquirir las competencias y las habilidades sociales y comunicativas
para la vida, basándose en el trabajo en equipo y entre iguales.
Por
lo tanto, se
trata de trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes y se basa en
el trabajo en equipo y en el alto desempeño, no en la
competitividad.
Es
fundamental la interacción, intercambio de información,
interdependencia, corresponsabilidad y la participación igualitaria
de todos los miembros del grupo. Por lo tanto, es una buena
herramienta para fomentar valores como el respeto, la tolerancia,
la empatía, la asertividad y la colaboración.
El
trabajo cooperativo se llevará a cabo en grupos heterogéneos de 5
miembros que trabajarán juntos en una tarea de grupo, siendo cada
miembro responsable de forma individual de parte del objetivo y
trabajo final; de manera que, no puede ser terminado a menos que
los miembros trabajen juntos.
A
la hora de hacer los grupos se tendrá en cuenta que estén formado
por alumnos de diferentes niveles de habilidad, de modo que cada
miembro no sólo es responsable de su aprendizaje sino también de
ayudar a sus compañeros a aprender, siendo capaces de generar
un buen clima de logro.
Por
lo tanto, para el buen funcionamiento del aprendizaje cooperativo en
el aula es necesario que en el grupo se fijen y queden claros los
roles de cada miembro, funcionamiento del grupo, sus normas y
objetivos a conseguir. Así como que cada miembro del grupo sea
consciente de la importancia de su trabajo individual para la
consecución del fin común, por lo que la colaboración y
ayuda entre los miembros para el logro del éxito es uno de los
pilares básicos. Para ello, es necesario establecer unos tiempos
y pautas de organización para el desarrollo de cada tarea o
actividad propuesta.
Mi
papel
como docente
es poner en funcionamiento los elementos básicos que hacen que los
equipos trabajen de forma realmente cooperativa: la responsabilidad
individual para conseguir un fin común, la interdependencia
positiva, la interacción personal, la integración social y la
evaluación grupal. Tendremos que asegurarnos que todos los grupos cumplen los roles establecidos y las normas de funcionamiento.
Puesto
que la alumna
24
sentía rechazo por parte de algunos compañeros y ellos también lo
veían así, se intentará incluir a dicha alumna en un equipo de
trabajo heterogéneo, en el que debe contar con la presencia de los
alumnos-ayuda:
1 alumno prosocial (alumno 19 o 12) y su compañero de mesa con el
que se sentía bien y se evitará que estén en ese grupo los
posibles alumnos acosadores, con el fin de que la alumna se sienta
bien trabajando en ese grupo. Esta alumna, como el resto de
integrantes de los grupos, se deben sentir como un miembro más,
cuyas aportaciones y trabajo son fundamentales para que el equipo
funcione y donde aprenderán a resolver los conflictos que surjan en
el equipo, a respetar y valorar sus aportaciones y las de los demás.
De
esta forma la alumna 24, será mejor percibida
y tratada
por sus compañeros,
mejorando su autoestima y el concepto que tienen de ella
en
clase.
Es
primordial
que
los alumnos aprendan a
resolver sus conflictos con
las herramientas adecuadas, ya que esto permite el conocimiento de
uno mismo y de los demás, generando formas de relación positivas,
si se aprenden a resolver de forma positiva, intentando ponerse en el
lugar del otro, llegando a acuerdos beneficiosos
para todas las partes. Para ellos, como decía es fundamental el
trabajo de habilidades sociales: hablamos
sin gritar y respetando a los demás, escucha activa, empatía,
tolerancia y respeto a las distintas opiniones y diferentes formas de
pensar.
A
la hora de elegir
y diseñar las actividades
cooperativas
se debe tener en cuenta que cumplan los siguientes requisitos:
-
La
participación equitativa de los miembros del grupo,
-
la
responsabilidad individual y grupal,
-
la interdependencia positiva,
-
la interacción cara a cara y
-
las habilidades sociales.
Por
lo tanto, se elegirán actividades que promuevan
la cohesión de grupo, la interrelación entre todos los miembros y
el conocimiento mutuo, fomentar el debate y el consenso en la toma de
decisiones,
trabajar la inclusión y
mostrar la importancia de trabajar juntos, intentando mejorar el
clima y el bienestar afectivo del grupo y basándose en el respeto a
los demás, la empatía, ayuda, tolerancia…
Por
otro lado, es
importante que todo el equipo docente conozca
y sea consciente de la importancia y beneficios del trabajo
cooperativo.
En
cuanto al tutor
debe llevar un registro de cualquier incidente en el aula, y en
concreto con el caso de la alumna 24, cualquier información que
considere relevante para seguir el caso y ayudar a tomar medidas al
respecto.
Además,
el
equipo docente debe reunirse quincenalmente para la toma de
decisiones, asumiendo y siendo responsable con lo que se acuerde.
Así
mismo,
se llevará a cabo otras medidas organizativas fundamentales en el
caso que nos ocupa, como son:
-
Medidas organizativas de los espacios comunes,
como:
Organización
y vigilancia de los tiempos de entrada y salidas (entradas
y salidas de clase y recreos). Se llevarán a cabo de forma ordenada,
haciendo filas señaladas en el patio para la colocación de cada
clase. Además,
quedará fijado el itinerario a seguir por las filas, dependiendo del
curso y ubicación del aula.
El profesor que recoja la fila debe prestar especial atención a
estos momentos y
si se producen incidentes se tratarán de forma inmediata. En este
caso, se puede contar con la ayuda de un alumno encargado de recordar
las normas de fila a sus compañeros, cuando sea necesario y
comunicar al profesor los posibles incidentes que se produzcan.
Organización
y vigilancia de recreos:
el jefe de estudios debe fijar muy bien las zonas de vigilancia para
cada maestro y prever sustitutos si fuese necesario. Evitando siempre
que haya puntos muertos y procurando una entrada controlada a los
baños en el patio. Además en el caso de la alumna 24 contará con
los alumnos- ayuda que procurarán acompañarla en entradas y salidas
y en los recreos.
Igualmente,
es
importante la dinamización
de los patios,
ofreciendo distintas posibilidades de juegos: combas, juego pintados
en el
suelo de los patios,
pista para juego con pelota delimitado y organizado por días y por
cursos, y
la libertad de jugar a lo que ellos decidan, puesto que se trata
también de favorecer y desarrollar su creatividad e imaginación.
Además,
se puede contar en un lugar visible con un buzón
de convivencia
o varios, según la distribución del centro, donde los alumnos
pueden acceder si quieren contar o denunciar lo que están viendo o
sufriendo.
También
es
importante conocer y
concretar desde el centro con la empresa de comedor, el
plan de comedor. De
forma que el
personal encargado del mismo trabaje conforme con las buenas
prácticas de convivencia del centro y preste especial atención a la
prevención de situaciones de acoso y al desarrollo de buenas
relaciones entre iguales
y con el resto de miembros de la Comunidad educativa.
